viernes, 13 de enero de 2012

Inteligencia Emocional


Inteligencia Emocional  

Para entender qué es la inteligencia emocional, es necesario entender varias cuestiones como ¿qué es lo que pasa en nuestro cerebro al experimentar una emoción?,  ¿de dónde provienen las emociones?, ¿cómo controlarlas?, ¿si tengo un coeficiente intelectual alto, significa que puedo ser más exitoso en la vida que los demás? o ¿en qué ámbitos puedo aplicar la inteligencia emocional?


- El término fue acuñado por Daniel Goleman, un psicólogo estadounidense, nacido en Stockton, California, el 7 de marzo de 1947. Adquirió fama mundial a partir de la publicación de su libro Emotional Intelligence (en español Inteligencia emocional) en 1995.
- Daniel Goleman posteriormente también escribió Inteligencia social, la segunda parte del libro Inteligencia emocional.
- El libro Inteligencia emocional se mantuvo durante un año y medio en la lista de los libros más vendidos del The New York Times. Según la página web oficial de Daniel Goleman, se han vendido, hasta 2006, alrededor de 5.000.000 de ejemplares en treinta idiomas, y ha sido best seller en muchos países.


 
Daniel Goleman, en su libro, Inteligencia Emocional,  revoluciona el concepto de “inteligencia”, rompiendo los esquemas típicos que indican que el intelecto solo se puede determinar mediante herramientas académicas y explica que el éxito de una persona no depende solamente de su coeficiente intelectual o de sus estudios académicos, si no también de la inteligencia emocional, que según el autor es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los de los demás, para así manejar bien las emociones y tener relaciones más productivas con quienes nos rodean.

Por ello, las personas consideradas “expertas emocionalmente”  pueden tener mas éxito a lo largo de su vida que las que tienen un mayor coeficiente intelectual ya que pueden entender las emociones de los demás y utilizarlas a su favor.

Nuestros impulsos emocionales deben ser comprendidos para así controlarlos, y poder tomar mejores decisiones con el objetivo de desarrollarnos adecuadamente en la vida, explicándonos el origen de los asaltos emocionales y la importancia de la amígdala, que es la estructura encargada de generar emociones. Según Goleman hay varias formas de controlar nuestros impulsos pero el primer paso es conocer cómo funcionan.

Las emociones siempre están presentes en nuestra vida, por lo que la inteligencia emocional se puede aplicar en varios aspectos de ella como: en el matrimonio, la ciencia y la medicina e incluso en la administración de una empresa.

 

Desde que somos niños las diferencias en la educación se ven muy marcadas entre los géneros, a las niñas se les enseña a ser expresivas, a demostrar sus sentimientos sin avergonzarse y en cambio a los niños se les enseña a reprimir los sentimientos de culpabilidad, de debilidad y temor; esto ocasiona que las personas al casarse o llegar a la vida en pareja, tengan muchas dificultades para entenderse mutuamente ya que la mujer detecta más fácilmente los problemas que existen entre ellos, mientras el hombre se muestra más positivo y algunas veces indiferente.




Todo esto lleva al desbordamiento que es cuando no se pueden controlar las emociones fuertes como la ira y acabamos reaccionando de maneras impredecibles, para lo cual es recomendable establecer un acuerdo mutuo que permita evitar el conflicto ante las primeras señales de desbordamiento.

En la ciencia y la medicina se puede emplear el control y manejo de las emociones para prevenir enfermedades como depresión, estrés, etc.  Además de que cuando la gente trata sus problemas mentales al mismo tiempo que los físicos, se ve mucho más beneficiada.
 En la administración se aplica mediante las actividades del gerente entre las que están la crítica, en la que en vez de reprochar por un trabajo mal hecho, se debe hacer saber al empleado su error u juntos propones soluciones para resolverlo y así lograr el desarrollo y progreso de ambos, además se debe inculcar una cultura de tolerancia y buen ambiente de trabajo ya que nos resultaría más sencillo suprimir y sancionar las conductas de discriminación en vez de tratar de eliminar por completo esa actitud.

martes, 10 de enero de 2012

La Observación como técnica de investigación


TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN


La observación.

La Observación
"Ob-servar es ponerse delante (eso significa el prefijo ob.) de un objeto, a la vez como esclavo (que éste es el primer significado de la raíz serv.) para serle fiel; y como maestro para poseerlo o conservarlo (que es el segundo significado de la raíz serv.). Observar a uno es poner la mirada en él, considerarlo como objeto." (2)
Es un procedimiento empírico por excelencia, el más primitivo y a la vez el más usado.
En toda investigación o aplicación de carácter científico en Ciencias Sociales, debe implicar la utilización de procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones, adaptados al fenómeno a discutir. Esas son las técnicas; la elección de éstas depende del objetivo perseguido, el cual está ligado al método de trabajo. Todo medio (método, técnica o instrumento) siempre debe estar subordinado al objetivo que se busca. Por lo tanto, el problema de la elección de un medio, es un problema de adecuación "medio - objetivo".
Cabe aclarar que las mismas son limitadas en sí y comunes a la mayoría de las Ciencias Sociales.
Para estudiar las técnicas es necesario conocer los métodos que las utilizan y coordinan, pero también tener idea de los fines, objetivos, es decir, de las ciencias de las que forman parte, del dominio en el cual se aplican los métodos.
Para establecer una tipología se puede utilizar una serie de distinciones que obedecerán a las exigencias siguientes:
Responder a las siguientes cuestiones fundamentales: ¿Para qué observar? ¿Quién observa? ¿Qué observar? ¿Con qué instrumentos observar? ¿Qué unidad de observación elegir? ¿Con qué grado de inferencia observar? ¿Cómo registrar la observación? ¿En qué tipo de situación es mejor observar? ¿Qué grado de libertad hay que dejar al observador? ¿Cómo usar las informaciones recogidas?
Destacar las características fundamentales de las técnicas de recogida de información.
Permitir clasificar las distintas técnicas empleadas.
Permitir matizar las técnicas existentes (una técnica que tiene un nombre bien definido, en algunos casos deberá ser considerada como un conjunto de técnicas con caracteres e implicaciones profundamente distintas).
Permitir considerar la elaboración de técnicas nuevas o, al menos, técnicas poco usadas.
Las técnicas más desarrolladas en Ciencias Sociales.
Observación
Entrevista
Cuestionario
Recopilación documental
Escalas de mediciones de actitudes y opiniones
Test
Sociometría
Análisis de contenido
Historia de vida
Grupos focales
Etc.

La selección de datos: comprende la recogida de información en la situación de que se trata. Las informaciones que hay que recoger dependen de los objetivos que uno se fije. Puede hacerse en función de una hipótesis preconcebida o de una manera mas explícita, en función del objetivo que se persigue con la investigación.


La estructuración de los datos: los datos recogidos de ese modo son categorizados, o sea, clasificados según criterios de equivalencias determinados de antemano.


En la observación en un medio natural, como es el caso de las situaciones educativas, las influencias producidas por el observador, son más difíciles de someter a un estudio experimental.
El observador de una situación pedagógica puede ser una persona en formación, un formador, un maestro que participa de una experiencia pedagógica, un investigador, un inspector. Las condiciones psicológicas cambian según el estatus o el rol que le atribuyen los participantes en la situación que hay que observar. Puede tratarse de una verdadera intrusión que introduce modificaciones en las estructuras comportamentales; o bien de una presencia reactiva que enriquece algunos fenómenos habituales sin llegar a modificarlos totalmente.
Como también intervienen las representaciones que el observador tiene de la situación educativa, provenientes de su experiencia como observador, y a veces, de este actor en este tipo de situaciones, y sus referenciales teóricos, valores personales, opiniones ideológicas y pedagógicas, su método de observación va unido a la anticipación que él hace del acopio de un determinado tipo de datos. A veces el método, sobre todo si es género clínico, corre el riesgo de volcarse siempre sobre sí mismo. Su estado psicológico, en un momento dado, le hace más vulnerable a ciertos hechos y más apto para darse cuenta de unos comportamientos mejor que de otros.
La actitud del observador proviene de la idea (representación) que tiene de la persona observada, en función del grupo social o profesional al que pertenece y en función de la representación que tiene de su rol en esa situación que pretende observar.

lunes, 9 de enero de 2012

Resultados positivios en la incorporación de las TIC en las aulas

Resultados positivos en la incorporación de las TIC
ENTREVISTA

EXPERIENCIA EN EL AMBITO EDUCATIVO
FotoRBrachoEntrevista a Rafael Bracho López
Coordinador de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) del Instituto de Educación Secundaria (IES) Averroes de Córdoba, España. 
De la mano de uno de los coordinadores de los centros en que se implementó este proyecto de incorporación de las TIC a las actividades docentes, les acercamos esta experiencia desarrollada en la comunidad de Andalucía, España.
El proyecto que se encuentra coordinando Rafael Bracho López en el Instituto de Educación Secundaria (IES) Averroes de Córdoba, España, vio la luz hace más de tres años atrás.  En palabras del entrevistado, este proyecto educativo, de Incorporación de las TIC a la práctica docente de IES Averroes, "fue uno de los 50 elegidos para iniciar en el curso 2003-2004 la experiencia de Introducción de las TIC en el ámbito educativo de la comunidad autónoma andaluza."
"Nosotros entendemos la experiencia TIC como un proyecto de centro en el que debe involucrarse de manera natural toda la comunidad educativa. La cohesión del claustro a la hora de afrontar proyectos comunes, la implicación del equipo directivo y la capacidad de dinamización y organización del coordinador o coordinadora TIC son muy importantes para que estas condiciones puedan darse.
"Nuestro reto es conseguir un uso verdaderamente racional, humano y educativo de las nuevas tecnologías que vaya más allá del aprovechamiento meramente académico de los recursos informáticos, impregnando todos los proyectos y acciones educativas que se desarrollen en el centro. En este sentido, podemos decir que los objetivos fundamentales de la experiencia TIC del IES Averroes son dos: el aprovechamiento didáctico de los recursos TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el desarrollo integral del proyecto educativo de centro a través de la experiencia TIC."
"El profesorado andaluz ha entendido la experiencia de introducción de las TIC a la práctica docente como una oportunidad servida en bandeja para la innovación educativa", afirma Bracho.
Learning Review: ¿Cuál es el marco en el que se desarrolla este proyecto? ¿Qué objetivos busca con estos proyectos la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía?
Rafael Bracho López: Los proyectos de introducción de las TIC a la práctica docente se desarrollan en el marco de un Decreto sobre Medidas de Impulso de la Sociedad de Conocimiento publicado por la Junta de Andalucía en marzo de 2003, cuyo objetivo fundamental es romper la posible brecha digital, acercando las TIC a toda la población andaluza.
En el ámbito educativo, la Junta de Andalucía se comprometió, entre otras cosas, a dotar en el plazo de unos años a todos los centros de primaria y de secundaria de equipos informáticos (un ordenador para cada dos alumnos), conectados en una red corporativa y con acceso a Internet. Para ello cada centro debe suscribir un proyecto que desarrollará con la ayuda de un coordinador o coordinadora. La Consejería de Educación proporciona también el acceso a materiales educativos en soporte informático y la necesaria formación del profesorado.
Actualmente nos encontramos en el tercer año de implementación graduada, y son ya 543 los centros que están desarrollando sus experiencias, lo cual afecta a 277.000 alumnos/as y más de 15.000 profesores y profesoras. Ello supone contar con más de 68.000 ordenadores instalados en red y una inversión que ya ha superado los 110 millones de euros. Las previsiones son que en los tres próximos cursos las experiencias se amplíen en progresión geométrica a 1000, 2000 y 4000 centros, respectivamente, lo que supondría la práctica totalidad de la red de centros educativos de Andalucía.

RBL: Si se refiere a la experiencia de nuestro centro, ésta afecta a toda la comunidad educativa del mismo, es decir, a 102 profesores/as, 1100 alumnos y alumnas, a sus padres y madres, y al personal de administración y servicios. En el IES Averroes se imparte enseñanza secundaria obligatoria (ESO), secundaria post-obligatoria (bachillerato), enseñanza secundaria para personas adultas en horario nocturno, tres ciclos formativos de grado superior (formación profesional) y un plan de garantía social de fontanería (PGS). Todos los niveles educativos participan en la experiencia, y esto podría extrapolarse a los demás centros TIC.
En cuanto a la adaptación a la experiencia, lo más importante es que el 100% del profesorado, y por supuesto del alumnado, está utilizando los recursos informáticos en mayor o menor medida, ya que es cierto que si bien el alumnado se ha adaptado de forma casi inmediata, en el caso del profesorado el proceso de adaptación está siendo mucho más variado, dependiendo del grado de informatización y de su predisposición inicial hacia el uso de los recursos TIC en el aula. En cualquier caso, ya podemos decir que quedaron atrás los lógicos temores iniciales y actualmente todos/as utilizamos los recursos informáticos con bastante naturalidad, aunque lógicamente es largo el camino que aún queda por recorrer.

Impacto en todos los actores participantes

LR: La introducción de las TICs en este ámbito educativo, ¿ha tenido una aceptación positiva o no? ¿Cómo se vio reflejada esta conducta?
RBL: Yo pienso que en general, el profesorado andaluz ha entendido la experiencia de introducción de las TIC a la práctica docente como una oportunidad servida en bandeja para la innovación educativa, quizá por ello prácticamente totalidad de los centros escolares han participado en las tres convocatorias de experimentación que ya se han realizado desde la administración educativa. En ese sentido, en nuestro instituto nos sentimos privilegiados por haber tenido la oportunidad de ser uno de los primeros centros TIC. No obstante, no todo son aspectos positivos, no cabe duda que esta ilusionante aventura también trae consigo una gran carga de trabajo para el profesorado.
LR: ¿Cuáles fueron los mayores desafíos que debieron afrontar (o actualmente afrontan) en este proyecto? ¿Cómo se fueron resolviendo?
RBL: Nuestro centro tuvo que experimentar en el verano de 2003 un cambio radical, tanto en lo físico (cableado, cambio total de mobiliario, etc.), como en lo organizativo. En este último aspecto, tuvimos que estudiar con rapidez nuevas normas de funcionamiento en las aulas, establecer nuevas responsabilidades tanto para el profesorado como para el alumnado (responsables de los ordenadores en el aula, equipos de alumnos/as que colaboran en la resolución de incidencias, grupos de trabajo del profesorado para la coordinación de recursos, configuración de la plataforma, edición de la Web, etc.), y sobre todo trazar un plan de formación en el centro para el profesorado, que fue más general e intenso en su fase inicial y que en la actualidad continúa aunque de forma diferente.
Otro reto importante que nos hemos planteado ha sido aprovechar el gran potencial de los recursos para el desarrollo social y cultural de nuestro barrio. Así por ejemplo, organizamos cada año un curso de alfabetización informática dirigido a las personas mayores del barrio. Paradójicamente, en esta actividad son los jóvenes estudiantes los que de forma voluntaria actúan como profesores y profesoras de sus padres, abuelos, etc.
LR: ¿Cómo han resuelto el aspecto tecnológico del proyecto? ¿Está siendo, la plataforma utilizada, un medio "amigable" y adecuado para este proyecto?
La Consejería de Educación ha planificado la resolución de incidencias técnicas, tanto de software como de hardware de forma centralizada, a través del CAU-TIC (Centro de Atención a usuarios TIC) y del CSM (Centro de Seguimiento de Material). Sin embargo, a pesar de que ambos equipos están funcionando de forma bastante operativa, desde un principio observamos que el hecho de contar con seiscientos ordenadores hacía que fuera bastante complicado el mantenimiento. Al principio el coordinador debía dedicar demasiado tiempo a esta cuestión, hasta que más tarde descubrimos que la mejor manera era contar con la colaboración del alumnado. De esta forma es como tenemos resueltos los problemas técnicos, mientras que, de paso, se están desarrollando de forma colateral aspectos educativos que consideramos muy interesantes.
En cuanto a la plataforma educativa, hay que decir que la Junta de Andalucía ha elegido para su implantación en todos los centros e-ducativa, una producción argentina que se ha adaptado perfectamente a las necesidades de nuestras experiencias. La plataforma es para nosotros un pilar fundamental para el desarrollo del proyecto TIC, hasta el punto que su puesta en funcionamiento supuso un hito tal, que podemos hablar de "un antes y un después" en el desarrollo de nuestra experiencia. Casi sin darnos cuenta, nuestra plataforma se ha convertido en el vehículo ideal para la información, la comunicación, la participación y el desarrollo de la actividad académica. Hoy día sería imposible imaginarse la actividad cotidiana en el centro sin contar con la plataforma.
"Ya podemos decir que quedaron atrás los lógicos temores iniciales y actualmente todos/as utilizamos los recursos informáticos con bastante naturalidad, aunque lógicamente es largo el camino que aún queda por recorrer", comentó el Coordinador. 

Balance. Resultados. Pasos a futuro.

LR: Respecto a los resultados que están teniendo, ¿los mismos se están adecuado a las expectativas que se habían planteado en el comienzo del proyecto? ¿Cómo están siendo esos resultados?
RBL: Además de la observación directa de nuestra experiencia, tenemos dos indicadores importantes sobre ella: EVACENTIC, una evaluación realizada por el Departamento de Educación de la Universidad de Málaga, y un vasto trabajo de investigación que realizamos nosotros a finales del curso pasado. Ambos documentos concluyen que la valoración de la experiencia hasta ahora es, en términos generales, muy positiva.
Sin embargo, quizá convendría distinguir entre los aspectos metodológicos y las cuestiones educativas en un sentido más amplio. Mientras que son muy significativos algunos cambios observados en aspectos educativos importantes como la responsabilidad, la atención a la diversidad, la participación, el cuidado de los materiales, etc., creemos que aún es pronto para poder hablar de cambios verdaderamente significativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Más bien, puede decirse que estamos inmersos en un proceso progresivo y natural de adaptación al uso de los recursos TIC en el aula. Si antes el profesorado utilizaba fundamentalmente los libros de texto, los apuntes, etc., ahora tiene la oportunidad de seguir utilizando dichos recursos y el amplio abanico de posibilidades que le brinda las TIC.
LR: ¿Cuáles son los siguientes pasos que están delineando dar?
RBL: Tras cerca de tres años de andadura, tenemos una doble sensación: por un lado parece que fue ayer cuando nos aventurábamos en esta experiencia; sin embargo, también somos conscientes del frenético ritmo con el que la estamos viviendo y de la gran cantidad de retos que hemos tenido que afrontar. La realidad es que a estas alturas ya nos sentimos totalmente familiarizados con nuestro nuevo entorno de trabajo y, tanto los ordenadores como la plataforma educativa y todo lo que lo rodea, son ya un hecho fundamental para el desarrollo de nuestro proyecto educativo, y se han convertido, junto al edificio y a las personas que lo habitamos, en algo esencial en nuestra convivencia cotidiana.
En cualquier caso, son muchos los objetivos que aún están por desarrollar; entre ellos destacaría la coordinación de experiencias, la organización de recursos y, sobre todo, la búsqueda de estrategias metodológicas para el aprovechamiento de los recursos en el aula.
"Los objetivos fundamentales de la experiencia TIC del IES Averroes son dos: el aprovechamiento didáctico de los recursos TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el desarrollo integral del proyecto educativo de centro a través de la experiencia TIC."
LR: ¿Qué público abarca el proyecto? ¿Cómo impactan las TICs tanto en los docentes como en los alumnos?

martes, 3 de enero de 2012

LAS VENTAJAS DE LAS TIC'S

Buenas a tod@s!!

Antes de nada Feliz Año 2012 que acabamos de estrenar y las Navidades hayan sido muy agradables en todos los sentidos...

A continuación os dejo un texto un link que nos habla de los beneficioso que puede llegar hacer la utilización de las TiC's  dejando atrás la tiza.

Saludos


http://www.youtube.com/watch?v=SjiKu0DFdMw&feature=related


viernes, 9 de diciembre de 2011

Educar para fabricar ciudadanos

Os dejo un link que me ha parecido muy interesante sobre la Educación para construir humanos de Eduardo Punset


http://www.youtube.com/watch?v=uiWMlWKibkQ

miércoles, 9 de noviembre de 2011

"Diferentes formas de educar"

Buenas a tod@s!!

Ante todo daros la bienvenida a mi primer blog,  deseo que os resulte interesante y espero vuestras críticas constructivas, ya que son las que nos ayudan a aprender.

Investigando sobre la red he encontrado un artículo sobre el aprendizaje cooperativo, el cual nos dice que es una estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes.

El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera.

El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.

Un nuevo tipo de Educación requiere el trabajo sistemático y continuado de capacidades dialógicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de cooperación y articulación social. El desarrollo de nuevas formas de asociación y organización social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales instituciones, requieren por nuestra parte de actitudes más igualitarias, más universalistas y más abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningún tipo de discriminación.

La solución a los problemas, exige nuevas formas de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje entre iguales, ya que en la práctica "nadie enseña a nadie y nadie se enseña solo, sino que todos nos enseñamos en comunión". Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, está inseparablemente unido al ejercicio permanente de habilidades dialógicas y de cooperación. En definitiva: si las instituciones educativas formales e informales se sustraen de esta responsabilidad, si desde nuestras escuelas no se interviene diariamente en el ejercicio de hábitos democráticos, de tolerancia y de solidaridad, no será posible responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la humanidad.

 "El trabajo del maestr@ no consiste tanto en
enseñar todo lo aprendible, como en producir en el
alumno amor y estima por el conocimiento". John Locke

Un saludo